Schriftliche Sprachmittlung in Zeiten Künstlicher Intelligenz – eine empirische Erhebung mit Spanischlernenden der Sekundarstufe I

Journal of Linguistics and Language Teaching 16 (2025) 1, 91-117 (PDF)

DOI https://doi.org/10.5281/zenodo.16747524

Johanna Lea Korell

ORCID: 0000-0002-2616-3030

Goethe-Universität Frankfurt, Deutschland

Maximilian Irion

Goethe-Universität Frankfurt, Deutschland

Roland Ißler

ORCID: 0009-0008-1070-6046

Goethe-Universität Frankfurt, Deutschland

Abstract (Deutsch)

Der Einsatz von KI-Anwendungen im Rahmen von Sprachmittlungsaktivitäten im Fremdsprachenunterricht ist mit neuen Chancen und Herausforderungen verbunden, die die Notwendigkeit von KI-spezifischen Kompetenzen auf Seiten der Lernenden hervorheben. Inwieweit Lernende KI-Anwendungen zur Bewältigung von Sprachmittlungsaufgaben einsetzen, ist bislang jedoch mehr oder minder unerforscht. Ziel des vorliegenden Beitrags ist es, anhand empirischen Datenmaterials konkrete Bearbeitungs- und Reflexionsprozesse von Spanischlernenden im Rahmen schriftlicher Sprachmittlungsaktivitäten zu analysieren und diesbezügliche Einsatzmöglichkeiten von KI-Anwendungen abzuleiten. Hierzu wurden videographische Unterrichtsbeobachtungen durchgeführt, in Verbindung mit Bildschirmaufnahmen und unterrichtsbezogenen Produkten aufbereitet und inhaltsanalytisch ausgewertet. Die Befunde verdeutlichen, dass der Einsatz von KI-Anwendungen mehr Herausforderungen als Chancen mit sich bringen kann, wenn Lernende nicht in der Lage sind, zielgerichtete Prompts einzugeben. Dies betrifft vor allem die Berücksichtigung von Kriterien einer schriftlichen Sprachmittlung. Implikationen für die Unterrichtspraxis sowie für weiterführende fremdsprachendidaktische Untersuchungen werden diskutiert.

Stichwörter

Sprachmittlung, Künstliche Intelligenz, Spanischunterricht und -lernen, KI-Kompetenzen, Sekundarstufe I

Resumen (Español)

El uso de aplicaciones de IA en el contexto de la mediación lingüística en la enseñanza de lenguas extranjeras ofrece tanto nuevas oportunidades como desafíos, lo que subraya la necesidad de que el alumnado desarrolle competencias específicas en IA. Sin embargo, aún no se ha investigado en qué medida, en mayor o menor grado, los estudiantes utilizan estas aplicaciones para completar tareas de mediación lingüística. El objetivo de este artículo es analizar los procesos de tratamiento y reflexión de los aprendices de español en actividades de mediación lingüística escrita, a partir de datos empíricos, y deducir posibles usos de aplicaciones de IA en este ámbito. Para ello, se llevaron a cabo observaciones videográficas en el aula, que se complementaron con grabaciones de pantalla y productos generados en clase. Los datos fueron analizados basado en el análisis de contenido. Los resultados ponen de manifiesto que el uso de aplicaciones de IA puede presentar más desafíos que beneficios si el alumnado no es capaz de introducir indicaciones precisas. Esto es especialmente relevante en relación con los criterios de mediación en la lengua escrita. Finalmente, se discuten las implicaciones para la práctica docente y para futuras investigaciones en didáctica de lenguas extranjeras.

Palabras clave

Mediación lingüística, inteligencia artificial, ensenañza-aprendizaje del español, competencias en IA, educación secundaria inferior

Abstract (English)

The integration of AI applications into written mediation activities in foreign language education presents both new opportunities and challenges, underlining the need for AI-specific competences among learners. However, the extent to which learners employ AI tools to complete mediation tasks remains more or less unexplored. This article aims to analyse the concrete processing and reflection practices of secondary-level learners of Spanish in the context of written mediation tasks, drawing on empirical data to identify potential applications of AI in this domain. To this end, classroom video observations were conducted, complemented by screen recordings and learner-generated instructional materials, and analysed using qualitative content analysis. The findings indicate that the use of AI applications may pose more challenges than benefits if learners are not capable of formulating effective, goal-oriented prompts. This is particularly evident with regard to criteria relevant to written mediation. Implications for teaching practice and further research in foreign language methodology are discussed.