Pratiques de télécollaborations interculturelles, enjeux curriculaires et démocratiques 

Résumé (Français)

En s’appuyant sur près de vingt ans de pratiques de télécollaborations interculturelles, cet article propose de dégager les enjeux curriculaires et démocratiques pour la formation de demain que ces dispositifs mettent au travail dès l’enseignement primaire jusqu’à l’enseignement supérieur. Il assume le terme de télécollaborations interculturelles qui semble plus adapté au terme actuellement en cours d’échanges virtuels et prend en compte l’historicité et la spécificité de ces dispositifs pour l’enseignement des langues. À partir d’exemples concrets, trois grandes configurations sont proposées permettant une première modélisation de ces dispositifs pour les enseignements de langues et en langues. Les télécollaborations interculturelles s’avèrent ainsi proposer une reconsidération du curriculum des langues pour lequel les objectifs sont renversés : la communication interculturelle devient l’objectif premier et le linguistique, l’objectif second et indispensable à l’appui et à l’étayage du premier. De plus, une analyse plus approfondie de ces dispositifs encourage la conceptualisation d'un curriculum plurilingue et pluriculturel en éducation, qui serait un levier d'une éducation démocratique et inclusive, formant à une citoyenneté interculturelle.

Abstract  (English)

Drawing on nearly twenty years of intercultural telecollaboration practices, this article proposes to identify the curricular and democratic issues for tomorrow's training that these learning environments put to work from primary to higher education. It assumes the term intercultural telecollaborations, which seems more appropriate than the current term virtual exchanges, and takes into account the historicity and specificity of these learning environments for language teaching. Based on concrete examples, three main configurations are proposed, enabling an initial modelling of these intercultural telecollaborations for language teaching and learning. Thus, intercultural telecollaborations appear to offer a new approach to the language curriculum, with reversed objectives: intercultural communication becomes themary objective, while linguistics becomes the secondary objective that is essential to supporting and underpinning the former. In addition, a more precise analysis of these learning environments encourages the conceptualisation of a plurilingual and pluricultural curriculum in education, as a lever for a democratic, inclusive education leading to intercultural citizenship.